{"id":2661,"date":"2023-10-12T06:51:09","date_gmt":"2023-10-12T04:51:09","guid":{"rendered":"http:\/\/moliere-eg.com\/?page_id=2661"},"modified":"2023-10-12T06:51:55","modified_gmt":"2023-10-12T04:51:55","slug":"college","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/moliere-eg.com\/fr\/college\/","title":{"rendered":"Coll\u00e8ge"},"content":{"rendered":"
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\n\t\t
\n\t\t\t

Cycle 4 – Coll\u00e8ge<\/b><\/span><\/p>\n

Le cycle 4 cl\u00f4t le coll\u00e8ge et permet d\u2019approfondir les connaissances acquises depuis le cycle 1 avant l\u2019entr\u00e9e au lyc\u00e9e. Il commence par la 5e et la 4e et se termine en 3e. L\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u00e9veloppe ainsi le socle commun de connaissances construit pendant les 2e et 3e cycles scolaires.<\/span><\/p>\n

Le cycle 4 permet aux \u00e9l\u00e8ves de d\u00e9velopper leurs comp\u00e9tences acquises en maternelle<\/span><\/a>, primaire<\/span><\/a> et 6e<\/span><\/a>. Habitu\u00e9s \u00e0 l\u2019organisation p\u00e9dagogique du coll\u00e8ge apr\u00e8s une ann\u00e9e de 6e en fin de cycle 3, les \u00e9l\u00e8ves se pr\u00e9parent progressivement en 5e, 4e et 3e \u00e0 la poursuite de leurs \u00e9tudes au lyc\u00e9e.<\/span><\/p>\n

L\u2019approfondissement du socle commun de connaissances pendant le cycle 4<\/b><\/span><\/p>\n

Les \u00e9l\u00e8ves poursuivent en 5e, 4e et 3e les 5 domaines du socle commun \u00e0 approfondir :<\/span><\/p>\n

    \n
  1. Les langages pour penser et communiquer ;<\/span><\/li>\n<\/ol>\n
      \n
    1. Les m\u00e9thodes et outils pour apprendre ;<\/span><\/li>\n<\/ol>\n
        \n
      1. La formation de la personne et du citoyen ;<\/span><\/li>\n<\/ol>\n
          \n
        1. Les syst\u00e8mes naturels et les syst\u00e8mes techniques ;<\/span><\/li>\n<\/ol>\n
            \n
          1. Les repr\u00e9sentations du monde et l’activit\u00e9 humaine.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

            Les \u00e9l\u00e8ves approfondissent ces apprentissages et vont d\u00e9velopper leurs comp\u00e9tences par la confrontation \u00e0 des t\u00e2ches plus complexes, mobilisant ainsi leurs connaissances et leurs savoir-faire. <\/span><\/p>\n

            Les 10 mati\u00e8res du socle commun de la 5e \u00e0 la 3e<\/b><\/span><\/p>\n

            Le fran\u00e7ais <\/b><\/span><\/p>\n

              \n
            • D\u00e9veloppement des comp\u00e9tences langagi\u00e8res orales et \u00e9crites en r\u00e9ception et en production ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                \n
              • Approfondissement des comp\u00e9tences linguistiques qui permettent une compr\u00e9hension synth\u00e9tique du syst\u00e8me de la langue, incluant syst\u00e8mes orthographique, grammatical et lexical ainsi que des \u00e9l\u00e9ments d’histoire de la langue ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                  \n
                • Constitution d’une culture litt\u00e9raire et artistique commune, faisant dialoguer les \u0153uvres litt\u00e9raires du patrimoine national, les productions contemporaines, les litt\u00e9ratures de langue fran\u00e7aise et les litt\u00e9ratures de langues anciennes et de langues \u00e9trang\u00e8res ou r\u00e9gionales, et les autres productions artistiques, notamment les images, fixes et mobiles ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                    \n
                  • \u00c9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019information.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                    Les math\u00e9matiques <\/b><\/span><\/p>\n

                      \n
                    • Nombres et calculs ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                        \n
                      • Organisation et gestion de donn\u00e9es, fonctions ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                          \n
                        • Grandeurs et mesures ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                            \n
                          • Espace et g\u00e9om\u00e9trie.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                            Langue vivante <\/b><\/span><\/p>\n

                              \n
                            • Langages (\u00c9couter et comprendre, parler en continu, \u00e9crire, r\u00e9agir et dialoguer) ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                \n
                              • \u00c9cole et soci\u00e9t\u00e9 ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                  \n
                                • Voyages et migrations ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                    \n
                                  • Rencontres avec d’autres cultures (d\u00e9couvrir les aspects culturels d’une langue vivante \u00e9trang\u00e8re et r\u00e9gionale).<\/span><\/li>\n<\/ul>\n


                                    \nL\u2019Histoire \u2013 g\u00e9ographie et l\u2019EMC <\/b><\/span><\/p>\n

                                    En 5e<\/span><\/p>\n

                                      \n
                                    • Chr\u00e9tient\u00e9s et islam (VIe-XIIIe si\u00e8cles), des mondes en contact ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                        \n
                                      • Soci\u00e9t\u00e9, \u00c9glise et pouvoir politique dans l’occident f\u00e9odal (XIe-XVe si\u00e8cles) ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                          \n
                                        • Transformations de l’Europe et ouverture sur le monde aux XVIe et XVIIe si\u00e8cles.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                          En 4e<\/span><\/p>\n

                                            \n
                                          • Le XVIIIe si\u00e8cle. Expansions, Lumi\u00e8res et r\u00e9volutions ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                              \n
                                            • L’Europe et le monde au XIXe si\u00e8cle ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                \n
                                              • Soci\u00e9t\u00e9, culture et politique dans la France du XIXe si\u00e8cle.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                En 3e<\/span><\/p>\n

                                                  \n
                                                • L’Europe, un th\u00e9\u00e2tre majeur des guerres totales (1914-1945) ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                    \n
                                                  • Le monde depuis 1945 ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                      \n
                                                    • Fran\u00e7aises et Fran\u00e7ais dans une R\u00e9publique repens\u00e9e.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                      Programme G\u00e9ographie :<\/b><\/span><\/p>\n

                                                      En 5e<\/span><\/p>\n

                                                        \n
                                                      • La question d\u00e9mographique et l’in\u00e9gal d\u00e9veloppement ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                          \n
                                                        • Des ressources limit\u00e9es, \u00e0 g\u00e9rer et \u00e0 renouveler ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                            \n
                                                          • Pr\u00e9venir les risques, s’adapter au changement global.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                            En 4e<\/span><\/p>\n

                                                              \n
                                                            • L’urbanisation du monde ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                \n
                                                              • Les mobilit\u00e9s humaines transnationales ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                  \n
                                                                • Des espaces transform\u00e9s par la mondialisation.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                  En 3e<\/span><\/p>\n

                                                                    \n
                                                                  • Dynamiques territoriales de la France contemporaine ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                      \n
                                                                    • Pourquoi et comment am\u00e9nager le territoire ?<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                        \n
                                                                      • La France et l’Union europ\u00e9enne.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                        Programme EMC<\/b><\/span><\/p>\n

                                                                          \n
                                                                        • La sensibilit\u00e9 qui vise \u00e0 l’acquisition d’une conscience morale par un travail sur l’expression, l’identification, la mise en mots et la discussion des \u00e9motions et des sentiments ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                            \n
                                                                          • La r\u00e8gle et le droit qui visent \u00e0 l’acquisition du sens des r\u00e8gles du vivre ensemble ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                              \n
                                                                            • Le jugement qui permet de comprendre et de discuter les choix moraux rencontr\u00e9s par chacun au cours de sa vie ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                \n
                                                                              • L\u2019engagement pour la mise en pratique de cet enseignement en insistant sur l’esprit d’autonomie, de coop\u00e9ration et de responsabilit\u00e9 vis-\u00e0-vis d’autrui.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                                La SVT <\/b><\/span><\/p>\n

                                                                                  \n
                                                                                • La plan\u00e8te Terre, l’environnement et l’action humaine ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                    \n
                                                                                  • Le vivant et son \u00e9volution ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                      \n
                                                                                    • Le corps humain et la sant\u00e9.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                                      La technologie <\/b><\/span><\/p>\n

                                                                                      \u00c9tude des objets techniques ancr\u00e9s dans leur r\u00e9alit\u00e9 sociale selon les trois dimensions ing\u00e9nierie, socio-culturelle et scientifique.<\/span><\/p>\n

                                                                                      La physique-chimie <\/b><\/span><\/p>\n

                                                                                        \n
                                                                                      • Organisation et transformations de la mati\u00e8re ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                          \n
                                                                                        • Mouvements et interactions ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                            \n
                                                                                          • L’\u00e9nergie et ses conversions ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                              \n
                                                                                            • Des signaux pour observer et communiquer.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                                              L\u2019\u00e9ducation physique et sportive<\/b><\/span><\/p>\n

                                                                                                \n
                                                                                              • Produire une performance optimale, mesurable \u00e0 une \u00e9ch\u00e9ance donn\u00e9e ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                                  \n
                                                                                                • Adapter ses d\u00e9placements \u00e0 des environnements vari\u00e9s ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                                    \n
                                                                                                  • S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et\/ou acrobatique ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                                      \n
                                                                                                    • Conduire et ma\u00eetriser un affrontement collectif ou interindividuel.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                                                      Enseignements artistiques (arts plastiques + \u00e9ducation musicale+ histoire des arts) <\/b><\/span><\/p>\n

                                                                                                        \n
                                                                                                      • La repr\u00e9sentation ; les images, la r\u00e9alit\u00e9 et la fiction ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                                          \n
                                                                                                        • La mat\u00e9rialit\u00e9 de l’\u0153uvre ; l’objet et l’\u0153uvre ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                                            \n
                                                                                                          • L’\u0153uvre, l’espace, l’auteur, le spectateur.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                                                            Programme \u00e9ducation musicale :<\/b><\/span><\/p>\n

                                                                                                              \n
                                                                                                            • R\u00e9aliser des projets musicaux d’interpr\u00e9tation ou de cr\u00e9ation ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                                                \n
                                                                                                              • \u00c9couter, comparer, construire une culture musicale commune ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                                                  \n
                                                                                                                • Explorer, imaginer, cr\u00e9er et produire ;<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                                                    \n
                                                                                                                  • \u00c9changer, partager, argumenter et d\u00e9battre.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                                                                                                                     <\/span><\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Cycle 4 - Coll\u00e8ge Le cycle 4 cl\u00f4t le coll\u00e8ge et permet d\u2019approfondir les connaissances acquises depuis le cycle 1 avant l\u2019entr\u00e9e au lyc\u00e9e. Il commence par la 5e et la 4e et se termine en 3e. L\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u00e9veloppe ainsi le socle commun de connaissances construit pendant les 2e et 3e cycles scolaires. Le cycle [...]","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-2661","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/moliere-eg.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2661","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/moliere-eg.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/moliere-eg.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/moliere-eg.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/moliere-eg.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2661"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/moliere-eg.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2661\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2664,"href":"https:\/\/moliere-eg.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2661\/revisions\/2664"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/moliere-eg.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2661"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}